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[新聞] 愛沙尼亞法學院學習心得


如果把愛沙尼亞比作中國的一個小省,那整個歐盟就可比作為一個大中國。當然,若如此比較,歐盟的一體化進程遠不及中國。

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之所以如此比較,是因為在這裡所涉及的專業知識,法學著眼點全然不在愛沙尼亞這個國家,而是整個歐盟,就彷佛愛沙尼亞只是一個“小省”,而歐盟是一個“大國家”。

初來這個“小省”學習時就面臨兩大障礙:
第一遇到的就是語言障礙。愛沙尼亞的法學院裡無論是當地老師和學生,還是其他相當一部分來自各國各地的,雖然都能講著一口流利的英語,但卻並不像美劇或英劇中的角色那樣講著一口標準、地道的英式或美式英語,而是帶著或濃或淺、形形色色的口音,其中以帶俄羅斯口音的俄式英語為主。英語的聽力、口語和閱讀中我的聽力是最差的,於是在初來乍到的時候,經常出現溝通障礙的問題,無奈之下只能用“SORRY、PARDON/EXCUSE ME”的請求,猜、加上各種肢體語言(最有用的)和微笑(最重要的)來交流。為了解決這個障礙,我盡可能利用各種機會提升口語和聽力的能力,尤其在每天早餐時間與柬埔寨舍友談論或時政、或人生的時候獲益頗大,也樂在其中。

第二大障礙便是專業知識障礙。這裡可分為三點:
第一是專業詞彙的缺乏。在歐洲的法學院裡學習所需要的英語水平遠不僅是日常小組討論所需要的口語,對各種法學專業詞彙的掌握是能否聽懂課和讀懂案例行文的關鍵。我曾經到圖書館借過如牛津高階字典般厚的歐盟法(法學院裡的人稱之為“法學百科全書”),那是在還沒有開課的時候,也就是說幾乎未掌握任何專業詞彙的情況下,通過查字典,我可以明白段句之間每一個單詞的意思,但是稍稍聯繫一下,卻還是完全不懂作者所要表達的意思,硬著頭皮一邊翻著那本對我來說英文單詞僅僅就是英文單詞的“法學百科全書”,一邊讚歎我中華人民共和國法律既能通俗易懂又精闢深邃的優點。這樣的問題沒有什麼捷徑可走,只能踏踏實實地大量記憶專業詞彙

第二是缺乏歐盟法的基本理論基礎。在之前的一個學期中,大多數學生已在第一學期學過歐盟法的基本理論基礎,然後在本學期中銜接著上歐盟競爭法和歐盟內地市場法就會有一定的基礎,而我卻缺乏這個重要的框架基礎。猶記得剛上第一節專業課——歐盟內部市場法的時候,憑著勉強能夠應付日常對話的英語水平,絕大多數時候能夠聽懂老師在講什麼,卻理解不了老師講的內容,於是惶恐不安地度過了不愉快的一大節課。簡單舉個例子,記得當時老師所講(確切地說是複習)的內容是芬蘭與愛沙尼亞香腸與牛奶交易的案子,涉及到直接和非直接歧視原則,都為第一學期歐盟法的內容。這種感覺不外乎於看電視劇的時候直接跳過第一部看第二部,邏輯框架全都是支離破碎的情況下,自己嘗試著一點一點拼起來。為了解決這樣的問題,只能通過網絡平台下載第一學期老師所講內容的課件,自行填補缺乏的歐盟法基本框架。

第三是判例法係與國內學的大陸法系截然不同。大陸法系的特點是以提取公因式的方法對各種法律分門別類,以法典的形式頒布框架突出體系清晰的法律,並以此解決問題。相比之下,歐盟的判例法則是冗長與高度抽象,以歐盟法為主單行法為輔,法官在解決案件中起著極其關鍵的作用。法官通過先前的案例運用或歸納或演繹等推理方法抽像出某種規律,並針對案子的情況精細地​​解釋法律條文。如果把案子比作一把鎖,國內的大陸法解決案子是用一把萬能鑰匙開鎖,而歐盟的判例法則是專門針對具體的鎖製作匹配的鑰匙開鎖。因而在讀案例的時候時常感到晦澀,尤其是各種代表的單行法數字符號出現的時候,如果不去查找引用的法條的原出處,那單行法僅僅也就是一串數字和符號而已。對此諸類問題,或許得經歷大量地“開鎖”才能摸索出其中之規律吧。

在一個多月的學習中,感受最深的是,最有用的東西並非過去一年裡學習的各種法學基礎(民法刑法等),而是三種東西。

其一是大學英語課裡所學的閱讀英文材料的基本方法,其中包括如何抽絲剝繭至文章的骨架,梳理論證過程,辨別段落的中心句,支撐論點的例子,作者寫作風格。這對於我在閱讀的材料的時候無論是從效率還是理解方面都幫助極大。

第二是經濟學原理的基礎知識。由於大一所學的經濟學原理很大一部分借鑒於西方的經濟學,而現今所學的歐盟內部市場法和歐盟競爭法很大程度上涉及經濟層面,因此二者可以相互聯繫貫通。譬如說在學習歐盟自由貿易的時候,其涉及的理論基礎便是亞當斯密的絕對優勢理論和大衛李嘉圖的比較優勢理論,因而在閱讀相關材料的時候不需絞盡腦汁;又或者在學習歐盟競爭法的時候涉及到市場貿易競爭,消費者的權益保護,這時在經濟學原理中所學的菲利普斯曲線、卡爾馬克思的需求曲線等很大程度上的幫助理解和消化老師所授的內容。但若是碰到諸如SPAAK REPORT(關於歐盟共同市場的報告)等另類的理論知識,只能自行維基百科尋找概念了解了。

第三是批判性思維和發散性思維,這是筆者曾經在民商法律學院辯論社中所學到少有重要且珍貴的東西。概括地說,批判性思維就是以質疑與求真的態度分析其某種結論的推論過程是否符合邏輯,反推論判斷前題是否正確的過程;發散性思維就是以一個問題為中心點發散至各種廣闊事物並試圖與之聯繫並推出一個結論的過程。聯繫當前在愛沙尼亞的學習,老師授課的時候喜歡不斷地向學生提問,問題或為概括性複述,或為引導性推論,或為價值判斷或事實判斷,回答這些問題都需要思維經過一個或發散或批判的過程。對於課後作業,除了閱讀大量相關材料之外,每個週期都會針對某個話題進行討論。內容或為對於當前的某種措施弊端進行批判,或為對往後某種事物的發展(比如說歐盟應當放寬非活躍經濟體的自由至那種程度,會有什麼好的和壞的結果)提出建議或個人看法。在我看來,分析解決這些問題都離不開以上兩種思維方式的指引。

總得來說,國門外的世界確實別有一番風味,但美麗風景的路上不乏際遇與挑戰,儘管日子忙碌與緊湊,卻也充實。最後引用英國探險家ALFRED WAINWRIGHT的一句名言與各讀者共勉:THERE IS NO SUCH THING AS BAD WEATHER, ONLY UNSUITABLE CLOTHING.

本文來源 網路





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